1. Contexte

Réuni les 4 et 5 octobre 2024 à la Cité internationale de la langue française de Villers-Cotterêts et au Grand Palais à Paris, le XIXᵉ Sommet de la Francophonie a placé l'enseignement du français au premier rang des priorités des États et gouvernements membres de l'Organisation internationale de la Francophonie (OIF). De cet engagement est né le Collège international de Villers-Cotterêts, programme triennal financé par le ministère de l'Europe et des Affaires étrangères de la République française et mis en œuvre conjointement par l'OIF, France Éducation International (FEI), l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF) et la Cité internationale de la langue française (CILF).

Au sein de ce dispositif, l'AUF pilote la filière « Cadres éducatifs », programme de formation continue itinérant destiné à des cadres supérieurs des ministères de l'Éducation (directions générales, inspection générale, direction de la formation des enseignants, pilotage et planification, affaires pédagogiques, innovation numérique, etc.). Trois cohortes d’environ 24 cadres, réparties selon des contextes sociolinguistiques comparables, sont accompagnées sur deux années : la Cohorte 1 (« français langue d'enseignement ») rassemble ainsi des cadres de Côte d'Ivoire, Djibouti, France/Outre-mer, Haïti, Madagascar, Sénégal et Togo, de février à octobre 2026.

Le parcours de la Cohorte 1 s'articule en cinq étapes : un premier regroupement de lancement à Djibouti (février 2026), une première session de formation à distance, un deuxième regroupement consacré à des visites de terrain à Dakar (juin 2026), une seconde session de formation à distance, puis un regroupement de clôture à la Cité internationale de la langue française de Villers-Cotterêts (27-30 octobre 2026). Six thématiques structurent la formation, portées par un collège d'expert·es associé·es : langue française et enseignement, numérique éducatif, égalité de genre, formation continue des enseignant·es, pilotage des systèmes éducatifs et éducation aux changements climatiques.

Tout au long du parcours, chaque participant·e produit des livrables individuels et collectifs à forte valeur stratégique : fiches pays diagnostiques, notes de politique, notes stratégiques, rapports d'analyse croisée issus des visites de terrain de Dakar, et journaux réflexifs. À l'approche du regroupement de clôture, ces productions représentent un capital de connaissances et de recommandations opérationnelles pour la conduite des politiques éducatives nationales, mais leur portée dépend entièrement de la capacité des cadres à les porter, avec conviction et méthode, auprès des décideurs qui peuvent les transformer en décisions sur le moyen et long terme.

2. Justification de la mission

L'expérience internationale des programmes de renforcement de capacités des cadres publics converge sur un constat : la qualité analytique d'un diagnostic ou d'une note de politique ou stratégique ne suffit pas à en garantir l'usage. Entre la production d'une analyse et son appropriation par une décision publique s'intercale un travail spécifique, distinct de la recherche comme de la communication institutionnelle classique, qui consiste à identifier les bons interlocuteurs, calibrer le message selon les publics, choisir le bon moment et le bon format, et construire une stratégie d'influence réaliste dans un environnement institutionnel souvent contraint. C'est ce travail, généralement absent des cursus de formation initiale des cadres éducatifs, que le module objet des présents termes de référence doit outiller.

Ce besoin est d'autant plus vif pour la Cohorte 1 que ses participant·es occupent des fonctions de direction où la capacité de conviction envers leur hiérarchie, leurs pairs interministériels, leurs partenaires techniques et financiers conditionne directement la transposition des travaux de formation en réformes concrètes. Sans un accompagnement dédié à cette dernière étape, le risque est que des productions ayant un potentiel restent des documents de formation sans suite institutionnelle, ce qui affaiblirait la finalité même du Collège : faire émerger, à l'échelle de la Francophonie, un réseau de cadres capables de porter le changement dans leurs systèmes éducatifs respectifs.

Le positionnement du module en fin de parcours (après les diagnostics nationaux, les rapports croisés issus des visites de terrain de Dakar, la préparation d’une note stratégique et des recommandations par thématique) répond à cette logique : il ne s'agit pas d'enseigner le plaidoyer de façon théorique et déconnectée, mais de transformer, par un accompagnement méthodologique concentré et opérationnel, des travaux déjà produits lors de la formation en outils effectifs de dialogue avec les décideurs et leurs pairs, à trois échelles complémentaires : individuelle, nationale (délégation de trois cadres par pays) et internationale (cohorte dans son ensemble).

Le format retenu (deux séances de trois heures, le samedi, en visioconférence) a été arbitré pour concilier l'intensité pédagogique nécessaire avec les contraintes agenda de cadres en poste à responsabilités, sans mobiliser un déplacement supplémentaire entre les regroupements de Dakar et de Villers-Cotterêts.

3. Objectif général

Concevoir et animer un module de formation à distance de 6 heures (deux séances de trois heures, le samedi, en visioconférence) permettant aux cadres éducatifs de la Cohorte 1 du Collège international de Villers-Cotterêts de transformer leurs travaux de formation en stratégies et outils de valorisation institutionnelle mobilisables auprès des décideurs de leurs systèmes éducatifs et de leurs pairs, à l'échelle individuelle, nationale et internationale.

4. Objectifs spécifiques

À l'issue du module, les participant·es seront en mesure de :

•     comprendre les principes et les mécanismes du plaidoyer institutionnel appliqués aux politiques publiques éducatives ;

•     distinguer plaidoyer, communication institutionnelle, diffusion des connaissances et aide à la décision, et choisir l'approche adaptée à chaque situation ;

•     cartographier les décideurs, partenaires techniques et financiers, et parties prenantes à mobiliser dans leur contexte national ;

•     adapter la formulation et le format de leurs messages selon les publics cibles (hiérarchie ministérielle, partenaires internationaux, pairs) ;

•     transformer leurs livrables produits dans le cadre de la formation (diagnostics, notes de politique et/ou stratégiques, rapports observation de terrain, entre autres) en produits de valorisation directement utilisables par des décideurs ;

•     Valoriser les nouvelles compétences acquises et/ou renforcées

•     élaborer une stratégie de diffusion et d'influence réaliste et séquencée en temps de travail ;

•     construire un plan de valorisation articulé sur trois niveaux : individuel, national (délégation) et international (cohorte).

Profil recherché

• Expérience confirmée (7 ans minimum) en politiques publiques éducatives, plaidoyer institutionnel, accompagnement de décideurs et conduite du changement.

• Compétences pédagogiques : animation de formations de haut niveau, notamment à distance, avec outils collaboratifs.

• Connaissance des contextes francophones (Afrique de l’Ouest et centrale, Océan Indien, Caraïbe, France/Outre-mer).

• Diplôme requis : master ou doctorat en sciences de l’éducation, sciences politiques, administration publique ou discipline connexe.

• Excellente maîtrise du français écrit et oral.